Решение задач на тему: Активные методы обучения уроках в чальной школе как средства стимулирования познавательной

Введение

Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивидуально-типологические особенности учащихся.

Построение учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуального развития школьника важно для всех ступеней обучения, но особое значение реализация этого принципа имеет на начальной ступени, когда закладывается фундамент успешного обучения в целом.

Упущения на начальной ступени обучения проявляются пробелами в знаниях детей, несформированностью общеучебных умений и навыков, негативным отношением к школе, что бывает трудно скорригировать и компенсировать.

Наблюдения за неуспевающими школьниками показали, что среди них имеются дети, у которых трудности в обучении обусловлены задержкой психического развития.

Трудности в обучении характеризуются познавательной пассивностью, повышенной утомляемостью при интеллектуальной деятельности, замедленным темпом формирования знаний, умений, навыков, бедностью словаря и недостаточным уровнем развития устной связной речи.

Недостаточность познавательной активности при обучении проявляется в том, что эти учащиеся не стремятся эффективно использовать время, отведенное на выполнение задания, высказывают мало предположительных суждений до начала решения задач, нуждаются в специальной работе, направленной на развитие познавательного интереса, стимулирование познавательной активности, активизацию познавательной деятельности.

Поэтому большое значение приобретает глубокое раскрытие сущности принципа активности в обучении с учетом индивидуальных, психофизиологических особенностей младших школьников с трудностями в обучении и определении путей его реализации в условиях школьного образования.

Педагогической наукой накоплен достаточно большой опыт по проблеме активизации учения.

В 60-е годы прошлого столетия в нашей стране самостоятельность и активность провозглашается ведущим дидактическим принципом. Работа по интенсификации обучения привела к необходимости поиска путей активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, а также приемов стимулирования их учения. В Законе о школе 1958 года развитие познавательной активности и самостоятельности учеников рассматривалась как основная задача перестройки общеобразовательной школы.

Изучением познавательной деятельности занимались ученые-педагоги З.А. Абасов, Б.И. Коротяев, Н.А. Томин и другие, раскрывшие содержание и структуру данного понятия.

Психологические аспекты проблемы освещались в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.А. Любленской и других.

Б.П. Есипов, О.А. Нильсон исследовали вопросы, связанные с проблемой активизации учения, рассмотрев самостоятельную работу как одно из действенных средств активизации познавательной деятельности.

Разработкой путей активизации и развития познавательной деятельности учащихся занимались современные ученые и методисты: В.В. Давыдов, А.В. Занков, Д.Б. Эльконин и другие.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, изучения опыта работы учителей начальной школы была определена и сформирована проблема исследования, которая заключается в выявлении активных методов обучения, используемых на уроках математики в начальной школе, стимулирующих познавательную активность младших школьников с трудностями в обучении.

Актуальность выявленной проблемы определили выбор темы: "Использование активных методов обучения на уроках математики как средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении".

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования активных методов обучения младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики.

Объект исследования - процесс обучения младших школьников с трудностями в обучении в начальной школе.

Предмет исследования - активные методы обучения как средство стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении.

Гипотеза исследования: процесс обучения младших школьников с трудностями в обучении будет более успешным, если:

на уроках математики будут использованы активные методы обучения младшего школьника с трудностями в обучении;

активные методы обучения будут выступать в качестве средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении.

Задачи исследования:

. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования активных методов обучения младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики.

2. Уточнить и теоретически обосновать сущность понятий "стимулирование" и "познавательная активность", "младшие школьники с трудностями в обучении".

3. Выявить активные методы обучения на уроках математики, стимулирующие познавательную активность младших школьников с трудностями в обучении.

. Определить, обосновать и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность использования активных методов обучения младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики.

С целью доказательства состоятельности выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

. Анализ психолого-педагогической и методической литературы.

. Наблюдение.

. Эксперимент.

. Эвристическая беседа.

. Классификация.

Практическая значимость работы состоит в определении активных методов обучения, стимулирующих познавательную активность младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики, разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию активных методов обучения младших школьников на уроках математики.

Оглавление

- Введение

- Активные методы обучения на уроках в начальной школе как средства стимулирования познавательной активности младших школьников 1.1 Познавательная активность - качественная характеристика эффективности обучения младших школьников

- Социально-биологические условия психического развития младших школьников с трудностями в обучении

- Особенности формирования математических знаний, умений, навыков у младших школьников с трудностями в обучении

- Методы и средства стимулирования познавательной активности младших школьников

- Условия эффективности использования активных методов обучения, стимулирующих познавательную активность младших школьников с трудностями в обучении Выводы по первой главе

- Диагностика эффективности использования активных методов обучения на уроках математики, стимулирующих познавательную активность младших школьников с трудностями в обучении .1 Цели, задачи и методика опытно-экспериментальной работы, содержание и результаты начального этапа

- Формирующий этап опытно-экспериментальной работы

- Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Выводы по второй главе

- Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

В настоящее время в современной начальной школе активные методы обучения младших школьников, как средства стимулирования познавательной активности, является актуальной проблемой. Над решением этой проблемы работают многие педагоги-методисты. Необходимость повышения эффективности обучения младших школьников с трудностями в обучении обозначено принципами и содержанием современного начального образования, но на практике недостаточно уделяется внимания использованию активных методов обучения как средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении, направленной на повышение качества начального образования.

Поэтому наша опытно-экспериментальная работа посвящена:

актуальной проблеме использования активных методов обучения, способствующих развитию познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики;

проблеме повышения эффективности и качества обучения младших школьников через использование активных методов как средства стимулирования познавательной активности учащихся с трудностями в обучении.

В первой главе опытно-экспериментальной работы нами проведён анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования активных методов обучения младших школьников с трудностями в обучении на уроках в начальной школе; уточнена и теоретически обоснована сущность понятий "стимулирование" и "познавательная активность младших школьников"; выявлены активные методы обучения на уроках в начальной школе, стимулирующие познавательную активность младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа по использованию активных методов обучения младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики ориентирована на повышение эффективности процесса обучения учащихся.

Проведённая опытно-экспериментальная работа показала, что процесс обучения младших школьников с трудностями в обучении будет более успешным, при использовании активных методов обучения, выступающих в качестве средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении.

Комплекс используемых приёмов для повышения уровня познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении экспериментально проверен, о чём свидетельствует достижение учащимися экспериментальной группы высоких результатов. Ученики экспериментальной группы, в которой проверялась эффективность использования активных методов обучения, достигли наивысших результатов по сравнению с контрольной группой. То есть опытно-экспериментальная работа показала, что повышение уровня познавательной активности зависит от использования активных методов обучения младших школьников с трудностями в обучении.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

. Проблема использования активных методов обучения младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики находится сегодня в ряду педагогических проблем, требующих изучения и решения.

2. Для стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении целесообразным является использование активных методов обучения: метод эмоционального стимулирования, метод развития познавательного интереса, метод формирования ответственности и обязательности, что способствует повышению эффективности процесса обучения младших школьников на уроках математики.

. Для повышения эффективности учебной деятельности младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики нами выявлено и экспериментально проверено использование активных методов обучения.

. Результатом систематического использования активных методов обучения младших школьников на уроках математики является значительное повышение познавательной активности у учащихся ЭГ, где велась систематическая работа.

Таким образом, нами отмечается, что систематическое использование активных методов обучения младших школьников с трудностями в обучении на уроках математики, сформировало уровень познавательной активности учащихся, а это способствовало повышению эффективности процесса обучения младших школьников на уроках математики.

Всё это позволяет подтвердить правильность выбранного пути в использовании активных методов на уроках в начальной школе.

Список литературы

1. Бабанский, Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации : Высшая школа // Сов. педагогика. - 1982. - № 11. - С. 30-39.

2. Беспалько, В.П. Программированное обучение. - М.: Высшая школа, 1970.

. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: "Большая Российская энциклопедия; СПб.: "Норинт", 2002. - 1456 с.

. Давыдов, В.В. Содержание и строение учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. - М., 1978. - 204 с.

. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова, Й. Ломншера, А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1982. - С. 10-21.

. Давыдов, В.В. Что такое учебная деятельность / В.В. Давыдов //Начальная школа. - 1999. - № 7. - С. 12-24.

. Занков, Л.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Л. В. Занков. - М., 1965.

. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. 176 с.

. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - В 3-х т. - Т.1. - М., 1939 .

. Коррекционная педагогика в начальном образовании : Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М. : Издательский центр "Академия", 2001. - 320 с.

. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972.

. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

. Леонтьев, А.Н. Избранные педагогические произведения / А.Н. Леонтьев. - М., 1983. - Т.1 - 287 с.

. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М. : Знание, 1974. - 64 с.

. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин, - М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

. Махмутов, М.И. Проблемное обучение : основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М., 1975.

. Основы коррекционной педагогики : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. - М. : Издательский центр "Академия", 1999. - 280 с.

. Педагогика начальной школы : Учеб. для студ. пед. училищ и колледжей / И.П. Подласый. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 399 с.

. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.

. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский. - М.: Педагогика, 1997. - 268 с.

. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа : Математика / Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение / Сост. С.Г. Шевченко. - М. : Дрофа, 1998. - 224 с.

. Репкин, В.В. Строение учебной деятельности / В.В. Репкин // Вестник Харьковского ун-та. - 1976. - Вып.9. - № 132. - С.3-10.

. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. - Т.2. - 672 с.

. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб. : ОО "Речь", 2001. - С. 113-142.

. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1984.

. Смирнов, С.А. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности / Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под. ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 512 с.

27. Специальная педагогика : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. - М. : Издательский центр "Академия", 2000. - 400 с.

28. Трубайчук, Л.В. Педагогическая энциклопедия : актуальные понятия современной педагогики / Под. ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. - М.: Издательский Дом "Восток", 2003. - 274 с.

. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. - М. : Просвещение, 1968. - 557 с.

. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования. - 2004. - № 12. - С.18-19.

. Фридман, Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. / Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М.: Просвещение, 1989. - С. 27-28.

32. Щукина, Г.И. Проблема познавательной потребности в педагогике / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1971. - 351 с.

. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии, 1971. - № 4 - С. 6-20.

. Я иду на урок в начальную школу : Математика. Книга 2 ; Книга для учителя. - М. : Издательство "Первое сентября", 2000. - 256 с.

. Якиманская, И.С. Требования к программам, ориентированным на развитие // Вопросы психологии. - 1994. - № 2. - С. 69-75.